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学校教育科研如何进行组织管理

2011-12-09 23:03:00 本文行家:李联欣

学校教育科研管理工作是现代学校管理的重要组成部分,它有着自己特有的组织网络以及管理内容。一、学校科研管理组织建立健全的组织机构是学校教育科研有效运行的重要保障。学校教育科研管理组织网络一般由“校长(科研领导小组)——教科室——教研组、年级组(课题组)”三级组成。校长(教科研工作领导小组)是学校教育科研的决策者,主要职能:(1)从宏观上指导、审议学校教科研工作,以发展的眼光制订学校教科研的决策和规划

学校教育科研管理工作是现代学校管理的重要组成部分,它有着自己特有的组织网络以及管理内容。

一、学校科研管理组织

建立健全的组织机构是学校教育科研有效运行的重要保障。学校教育科研管理组织网络一般由“校长(科研领导小组)——教科室——教研组、年级组(课题组)”三级组成。

校长(教科研工作领导小组)是学校教育科研的决策者,主要职能:(1)从宏观上指导、审议学校教科研工作,以发展的眼光制订学校教科研的决策和规划。(2)督促教科室工作,审议每学期学校教科研工作计划。(3)多方协调,统一领导学校教科研工作。

教科室是为校长领导教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部;是为领导和教师提供教育情报,宣传学习教育理论的信息部;是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部。它除全面负责学校教育科研的日常工作外,主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。教科室在教育科研的管理体制中是基层的管理单位,直接面向教育对象,面向教育实践,对教育科研成果的研究和推广,既是探索者也是受益者,教科室在开展教育科研中是基础的重要环节。教科室在学校内部属中层机构,与学校的教导处、政教处、总务处等常设中层机构并列,直接对校长负责,完成与学校教育科研有关的工作。

学校教科室有以下主要工作:

1、制订学校教育改革和教育科研规划(计划),对学校的教育教学改革提出建议和意见,有目的、有计划、有步骤地指导全校教育教学改革和教育科研工作开展;

2、组织教师学习教育政策和教育理论,培训科研方法,提高教师的教育科研素质,把转变教育思想落到实处,形成素质教育的良好氛围;

3、负责校内各层次课题的筛选、论证、确立和实施;重点抓好校级以上课题的实施,通过开题论证、阶段评价、结题鉴定等环节确保课题圆满完成,负责课题的逐级申报;

4、结合学校工作,进行经验总结和教科论文写作指导,提高教师提炼教育科研成果和撰写论文的能力;

5、制订奖励办法,组织学校先进教学经验交流,优秀教科论文和教改先进个人的评选,并形成制度;

6、向上级教育部门推荐本校优秀的教改成果;

7、总结推广本校、本地区的教改成果;

8、做好教科资料的建档、收集、筛选,传播教改信息,为学校教师和教改提供服务;

9、制订教科经费使用计划,管好教科经费;

10、完成上级教科机构交办的各项工作。

学校教科室与学校教导处的工作既有联系也有区别,在教学业务方面相互支持,密切配合,使教导与科研工作两不误。教导处侧重进行教务管理,指导教学研究,对师生的教学效绩进行评价考核;教科室侧重提高教师教学的理论水平和科研素质,组织管理学校科研课题,完成课题研究任务。

教研组(课题组)是学校教科研工作的组织与实施的基层,直接指导和承当教科研课题的研究,教研组长(课题组长)按学校的要求和布置开展工作。教研组的任务:(1)负责本组教科研规划、组织、推动和指导工作,负责落实和承担上级或学校有关课题的研究任务。(2

注重提高教师的教科研意识,组织本组教师认真开展教科研的理论和方法学习,注意培养青年教师的科研意识和能力。(3

认真组织好组内课题的研究工作,作好研究的记录及资料的收集、整理、统计、保存,要建立组内教师科研档案。(4

每学期末,把本组教科研活动及课题研究情况报教科处备案。

但在现实中还存在着:机构之间的关系未理顺的问题。从设置教育科研机构的学校来看,都存在着如何处理教育科研机构与学校教学管理机构的关系问题。上海市教科院普教研究所《发达地区中小学学校教育科研持续发展》课题组于20024月至20033月对644所中小学校作了一次调查:(具体见下表)

     有科研室      教导处管       从未明确         合计

     频数        频数         频数   

高中     69    78.41   19      21.59  0      0        88

完中     76    73.08   26      25.00  2      1.92     104

初中     161   55.14   125     42.14  6      2.05     292

九年一贯 44    57.14   31      40.26  2       2.60     77

小学     240   48.58   244     49.39 10       2.02    494

幼儿园   54    19.08   205     72.44 24       8.48    283

合计     644   48.13   650     48.58 44       3.29    1338

从上表可看出,教科室与教导处的关系有两种情况。一种为独立型,即教科室独立设置,成为与教导处平行的机构,在校长的领导下,负责学校科研工作,构成“校长——教育科研室——各年级组、教研组”的科研管理体系。这种单独设置的优点符合分工原理,有利于规范管理,但不足之处是教育管理部门和科研管理部门各自开展活动,加重了教师负担,易造成教育科研与教学工作的脱节,甚至互相排斥干扰。一种为非独立型,即设置教育科研室,但教育科研主任由教导主任或副主任兼任,教科室从属于教导处,构成“校长——教导处——教育科研室——年级组、教研组”的科研管理体系。这种形式,有利于教育科研与教学工作紧密结合,易于组织教师开展教育科研活动,使科研工作落到实处,但不利于专业管理,教育科研工作往往受到教学工作的冲击。

二、学校科研组织管理的内容

1、教育科研氛围的营造氛围,是指周围的气氛和情调。

科研氛围指的是学校中关于教育科学研究方面的气氛。学校的教育科研氛围,一般指无形的舆论氛围和有形的实践氛围。舆论的力量是无穷的,良好的舆论对教科研工作能起到巨大的推动作用,影响着教师们对教育科研工作的认识、态度及情感。

要形成一个良好的氛围可以从以下两个方面入手:一是领导班子,尤其是校长对科研工作的重视。校长把科研工作当作学校的一项主要工作,并且经常在教师会议上强调教育科研工作的重要性、表扬教师在教育科研方面所取得的成绩。这样,对形成一个良好的舆论氛围是很有作用的。二是要改变一些关于教育科研工作的错误观念。

目前,教育界对教育科研工作主要存在5种不正确的观念:①神秘观,即认为教育科研工作是高不可攀的。搞教育科研是科研人员的专利,不管我们教师的事儿。②影响观,即学校开展教育科研研究工作,将会影响学校的正常工作,从而影响学校的教学质量,影响升学率。③双皮论,即有人认为,教学工作已经够忙了,哪有时间搞科研,把教学与科研分成两张互相独立的皮。事实上,如何上好每一堂课,如何提高习题的功效,如何抓好全班学生的学业成绩,这一切都是每一位教师在教学时所要思考解决的现实问题。这些问题不解决,教学工作就上不去,而这些问题的解决方法的获得过程实质上就是对教学进行研究的过程,也就是科研过程。所以说,教学与教科研工作是紧密结合的,是密不可分的。④可有可无论,即认为教科研工作是“门面”工程,不搞科研,学校是无法上档次的,上级来检查时,可以作为成绩上报;同行来考察时,可以作为鲜花点缀;而实质上,教育科研工作属“奢侈”工程,花时花物花精力,对学校的教育质量,尤其是分数并无多大作用。一句话,教科研工作是学校的一枝美丽的瓶中之花。在现实中,持有这种观点的人为数很多。⑤简单论,即认为教科研工作无非是写写文章。写文章嘛

,无非是东抄一句,西抄一段,不是有“天下文章一大抄”这样的名言吗?正是以上错误观念严重地制约着教育科研工作的深入开展,使得许多学校的教育科研工作只停留在嘴巴上、汇报中,没有落实到行动中。我们的许多教育科研课题只发芽,不开花、不结果。所以说,观念转变是形成学校教育科研工作氛围的基本前提。

无形的舆论氛围必须与有形的实践氛围相融合,才能收到良好的效果。学校领导在宣传开展教育科研工作的重要性的同时,还必须采取有效措施积极地开展各种丰富多彩的科研活动。如组织教师听取专家的科研报告,举行教师教育科研成果展示会、教育科研工作经验交流会等活动。用我们自己的话来说便是“请进来,走出去。”另外,我们还认为,促使学校教育科研工作实践氛围形成的另一重要原因是领导的身体力行。上海市宁武中学的高振凤同志撰文指出,教育科研是一项艰苦的脑力劳动,要在学校推动这项工作是十分艰难的。如果领导只停留在口头上的号召,不带头“下水”,树立榜样,局面是很难打开的。北京景山学校教育改革研究所也认为“校长重视,亲自参与,是发动和组织教师进行教育科研的一条规律性的基本经验。”所以说,只有亲身参与教科研究实践的校长,才是真正重视教育科研工作的校长;只有校长亲自参与教育科研究实践工作,才能真正形成良好的教育科研氛围。

一所学校教科研的发展,最根本的动力是广大教师对教科研的积极参与。调动广大教师参与学校教科研是学校教科研发展的一个重要任务。教师参与教科研积极性是否得到调动,涉及的原因有许多。教师参与教科研的动力源泉。如果把其划分一下的话,可以把这种动力归结为三种,即物质动力、精神动力、信息动力。这三种动力构成了一个完整的、协调的管理动力系统。如果我们只是注重教科研中的奉献精神,对信息动力、物质动力不够重视,那科研工作也不能持久。

2、组织各级课题的申报及指导

组织各级课题的申报以及课题研究过程的指导管理是教育科研管理的重要内容。课题申报立项、中期论证、成果鉴定为主要内容的科研课题过程管理,保证了教育科研工作有序地运行。关于这一内容我们将结合科研管理过程作阐述。

3、教育科研知识的培训

对教师进行教育科研知识的培训,让他们了解学校教育科研工作的一般过程、基本方法,以及教育科研成果的表述等基础知识,是教师们开展教育科学研究的基础。

对教师进行教育科研知识培训的基本途径有以下两类:一类是课堂型的培训,请专家为大家作讲座,送老师去参加教育科学方面的培训班学习等都属于此类形式的培训。它的主要特征是师生式的、传授知识型的。这类形式培训的优点是能在较短的时间内使较多的教师同时获得比较多的教育科研基础知识。另一类是实践型的培训,就是在确定课题组的成员时,有意识地把要培养的青年教师安排在其中,让他们在参与课题研究的过程中掌握科研的一般步骤和方法,在实践中培训教师。其主要特征是师徒式的、培养能力型的。这类形式培训的优点是有利于教师的教育科研能力的提高,所获得的知识技能能较好地得到巩固。这两种方法各有利弊,因此,教师教育科学研究水平的提高必须把课堂型培训与实践型培训有机的结合起来。

4、教育科研队伍的建设

任何工作都是靠人来完成的。一所学校,想搞好教育科学的研究工作,就必须拥有一支教育科研队伍。校长要十分重视教育科研队伍的建设。

学校是否已形成一支强有力的教科研队伍了呢?我们认为可以从以下四个方面进行考察:①是否已经掌握了一定的教育学、心理学、教育科研方法、教育管理、教育统计等方面及相关学科的知识。开展教育科学研究,必须按照教育规律办事,必须掌握一定的教育科学基础理论。②能否根据学校实际、学科实际确定合适的教育科研课题。选择研究课题,是开展教育科研的第一步,课题选择的好坏直接关系到研究工作能否取得如期的成果。③能否设计出科学的、周密的科研方案,并付诸实践。这体现了学校自身对该课题从认识与实践两方面的把握程度。④能否严肃认真地、实事求是地对所收集到的资料进行科学的分析研究,撰写出研究报告。实事求是,是科研工作中必须具备的基本科研品质,离开这一条,就很难保证科研成果有较高的信度和效度。一句话,我们必须从科研品质、科研知识、科研能力、科研意识等方面去判断一个学校是否已形成一支教育科研队伍。

学校教育科研队伍建设过程中,还要注意以下三点:

第一、热心教育科研的教师是科研队伍建设的起点人物。任何一所科研意识淡薄、科研条件不如人意的学校,都有一、两位相比较之下喜欢写写、能写写的教师。这些人正是可以燎原的“火星”,正是形成学校科研队伍的“起点”人物。学校领导要肯定他们,鼓励他们,并号召全体教师向他们学习。

第二、课题(教研)组长是科研队伍中的核心人物。教研与科研并不是两个相互对立的概念,而是互相统一的。传统的教研概念,是指相比较下显得微观一些的学科性的科研。所以,实质上,传统的教研是科研中的一部分,是占有较大比例的一部分。由此看来,教研组长理所当然应成为学校科研队伍中的核心人物。只有各教研组长都成为科研队伍中的核心人物,才能使学校的教育科研究工作具有全面性。

第三、课题组是科研队伍存在的具体形式。教师的科研能力只有在实践中才能得到提高,科研水平也只有在实践中才能得到体现。在教育科研究的实践过程中,为了形成群体合力,为了体现传帮带的作用,通常都要组成相关人员参加的课题组。而这些课题组正是学校科研队伍存在的具体形式。

根据以上观点,我们在进行学校教育科研队伍的建设过程中,首先,要发现“热心人”,并鼓励他、扶持他,给他学习科研基础知识与操作能力的机会,请他向教师们介绍心得、经验;其次,要重视教研组长人选的落实与教研组长科研能力的提高,依靠他们开展好学校的科研工作,使他们成为学校科研工作的带头人;第三,根据学校情况,选择合适的项目课题组成开展研究工作,使学校的科研骨干都定位到相关的课题组中,让他们在实践中发挥作用,在实践中进一步提高。

5、教育科研制度的制订及实施

学校的科研制度(条例)一般包括学校的科研机构设置情况,课题的申报、实施研究及总结等环节的程序和要求,以及对科研成果的评审与奖励等内容。

为了使制度真正起到保证、激励、导向作用,我们还要做到:制订时要民主,执行时要严肃。制订时讲究民主,充分吸收广大教师的意见,可以使大家对制度产生认同感,觉得制度不再是套在大家头上的“紧箍咒”,而是教师们开展教育科学研究工作的一个指南,是一种激励机制;执行时要严肃认真,该奖励的要及时给予兑现,该批评的也决不含糊,全校教师(包括校领导)在制度面前人人平等。只有这样,制度也才不会成为一纸空文,才能真正发挥其应有的作用。

综上所述,营造良好的科研氛围,对教师进行教育科研基础知识和基本技能的培训,以形成一支科研品质、科研知识、科研能力等方面素质过硬的学校科研骨干队伍。同时,还必须制订相应的制度,使学校的教育科研工作正规化、科学化。

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李联欣李联欣,男,从事电脑工作15年,从事信息技术教学9年,从事教师继续教育管理与培训工作4年。2007年被教育部信息中心收录为信息化专家。多篇论文在教育部《中国教育信息化创新与发展论坛》会刊上发表与交流。从09年开始,被聘为吉林省教育社区管理员,负责吉林省教育社区的日常管理工作。 2010年被评为维基教师星光计划 优秀教师。