中小学教育科研百科

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中小学教育科研特点与策略

2011-12-09 12:58:25 本文行家:李联欣

什么是特点?特点就是一事物区别它事物的质的规定性。中小学教师搞科研同专职教研、科研人员搞科研有很大的区别,我们要从中小学教师的实际出发,研究其开展科研的特点。从而采取不同的策略。中小学教师开展科研都有哪些特点;又该采取哪些策略呢?一、打破神秘感,突出群众性往基础教育中,谁是教育科研的主力军?应该是中小学教师。没有大众化的、群众性的教育科研活动,就不会有真正的中小学教育科学的春天。但是,多年来,中小

什么是特点?特点就是一事物区别它事物的质的规定性。中小学教师搞科研同专职教研、科研人员搞科研有很大的区别,我们要从中小学教师的实际出发,研究其开展科研的特点。从而采取不同的策略。

中小学教师开展科研都有哪些特点;又该采取哪些策略呢?

一、打破神秘感,突出群众性

往基础教育中,谁是教育科研的主力军?应该是中小学教师。没有大众化的、群众性的教育科研活动,就不会有真正的中小学教育科学的春天。

但是,多年来,中小学教育科研被神秘化了,这主要在于,一是把教育科研的理论和方法搞得深奥玄秘,是阳春白雪;二是把科研搞得纯而又纯,就如同在实验室里搞自然科学的试验一样;三是科研课题、科研经费,被少数人垄断;四是课题的立项和验收高收费,造成学校搞科研的评审费、招待费拿不起。这样搞科研符合学校实际吗?能搞出什么名堂呢?这也许就是庞大的教师队伍被排斥在科研之外的重要原因之一!

以中小学教师作为教育科研的主力军,既符合我国中小学实际,也是21世纪教育改革的时代发展的需要。强调教师和学校管理人员参与教育研究,注重解决学校教育的实际问题,也是世界教育研究发展趋势之一。美国斯坦福大学教育学教授迈伦·何特金认为,美国教育研究未能跟上教育改革的步伐,原因就是教育研究脱离教育实际,教学第一线的广大教师和学校管理人员未能直接参与教育研究。只有教师成为教育研究的完全参与者,学校教育改革才能前进。法国现代学校合作组织也提出,教师应参加教育研究,每个教师都应成为教育实践的研究者,如果教师不能成为改进其教育实践的人,教育就不可能取得大的进展。

要打破教育科研的神秘感。首先,要破除教育科研只有少数专家学者才能做的旧观念,增强广大一线教师的科研意识。其次,要打破教育科研立项、管理和经费等由少数科研和行政部门垄断的旧框框,要给广大教师积极参与科研的机会,并落实相应的奖励措施,建立竞争机制。再次,要打破搞科研只能用实验法的心理定势,因为在教育科研方法中实验相对深难一些,不易操作。教育科研方法是多种多样的,如行动研究法、总结法、调查法、个案法等指导教师从实际出发灵活运用。

也许有人认为,搞群众性的教育科研,只能在教育发展比较快的地区进行,而落后贫困地区就不能搞。这种看法也是有偏颇的,我们认为越落后的地区越要加强这方面的工作,只有这样,才能迅速改变落后面貌,跟上时代的步伐。

二、重实际、讲实效,加强实践性

著名的心理学博士林崇德提出,教师参加教育科研的特点是16个字:“面向实际,站在前沿,重在实用,加强合作。”这种提法颇有道理。中小学教师搞科研必须突出实践,和自己实际工作密切结合。要紧密围绕教育教学实践中迫切需要解决的问题,确定科研课题。简而言之,中小学教师搞科研要重实际、重实践、重实用。

中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华。中小学教师不同于研究机构的研究人员,他们的资料来源主要不是靠文献和人为的受控实验,而是靠在教育教学的实践中总结和提高。因而,在研究的价值目标上,不应刻意追求纯理论的研究高度和过程的十分精密以及结论的十分严谨与超前,而应该十分重视对现实的教育工作的实际指导意义和研究成果的推广价值。

中小学教师在教育科研中,要用先进教育理论作指导,将教育经验上升为教育规律。教育经验是教育科研的原材料。正如达·芬奇所说:“在种种情况下,只有向经验求教,才可以从那里引出事物的一般规律。”中小学教育科研的成果具有很强的实践性和实效性。其成果主要有三类:第一,认识成果,如关于对教育的质量观、学生观、人才观、教学观等的理解,解释;第二,技术成果,如教学模式、课堂教学结构、教学过程与程序、教与学的方法、策略等;第三,实践与实验成果,如教育对象的变化、教育目标的达成、改革实验的验证等。

三、正视差异,体现层次性

一刀切,齐步走,不分专业特长和水平的差异;不分兴趣和爱好的不同;不分课题的大小和难易,大家都来研究同一课题,这种没有区别的“一锅煮”,不可避免地要脱离实际,使研究工作流于形式,这当然不易出什么成果。

我们认为根据科研人员的差异,可分为以下三个层次。

第一,专业研究人员。这是由教研、科研各部门中的研究人员组成的。显而易见,这些专业研究人员在开展教育科研中有得天独厚的优越条件。他们专业知识厚重,理论功底深,在开展课题研究中,他们应该是课题的设计者、指导者,在课题选择上可选择一些国家、省、市下达的一些难度相对大一点的课题。研究方法上也可多采用实验法。

第二,骨干教师队伍。这是由学校业务领导、各教研部、学年组的组长、各学科带头人、优秀班主任、团队干部、优秀教师组成。这些人是开展教育科研工作的主体力量,中小学教育科研能否搞好主要看这部分人积极性的调动和作用的发挥。通常骨干教师有一定的科研意识和研究能力,但也需要领导的正确引导和专业研究人员的帮助指导。骨干教师的课题选择不应大而全、深而难,应从自己身边比较熟悉的事情寻找课题,尽可能以小角度研究大问题。

第三,一般教师队伍中的多数人,他们一般科研意识比较淡薄,也缺乏独立的科研能力。通常他们都以做好本职工作为己任,不愿去做,也缺乏信心去做“分外”的教科研工作。这部分人能不能搞科研呢?回答是肯定的,他们是有潜力可挖的。对这部分人要做好四件事:一是从选题上应从低处起步,走创新之路;二是从方法上学—仿—创,可多采用总结法、行动研究法、调查法等;三是要给以扶植和鼓励;四是让他们参与骨干教师的课题研究,以便传、帮、带。

实践证明,教改的成功,要依靠“有权之士”、“有识之士”。“有志之士”的共同努力。开展教育科研的人员队伍不仅要分层次,还应该根据各自的优势和劣势,取长补短优化组合。比如组织由专业研究人员、骨干教师、一般教师共同参与的课题研究小组。课题由专业人员来设计、指导,由骨干教师和一般教师具体操作实施,这样能做到科研工作的优势互补。一般要以学校主体课题来统帅课题,个人课题最好纳入主课题内,成为一个子课题,学校主课题可带动各处室、教研组、年级组的教育科研工作,在全校造成一种搞科研的氛围,就能调动更多的人员参加。

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李联欣李联欣,男,从事电脑工作15年,从事信息技术教学9年,从事教师继续教育管理与培训工作4年。2007年被教育部信息中心收录为信息化专家。多篇论文在教育部《中国教育信息化创新与发展论坛》会刊上发表与交流。从09年开始,被聘为吉林省教育社区管理员,负责吉林省教育社区的日常管理工作。 2010年被评为维基教师星光计划 优秀教师。